钓鱼的基本知识视频教学，佳能550d最基础的视频教程网站

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本文目录一览

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2，钓鱼技巧视频教学之如何钓小鲫鱼的基本功
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5，钓鱼教学视频在那里下载
6，钓鱼的基本方法
7，2014年山东省属事业编教育类考试内容中教学基础知识中专业知识
8，教师的知识结构主要包括
9，教师观的基本内容是什么
10，你是怎样理解数学是常识的精微

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4，哪里可以找到关于钓鱼技巧的视频啊

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5，钓鱼教学视频在那里下载

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6，钓鱼的基本方法

新手钓鱼知识大全一、钓具类 1.手竿种类：指不带收放线装置的钓竿，是我国目前最为流行的钓竿之一。手竿分为拔节竿、插节竿两大类。拔节竿有长节竿、短节竿之分。按使用类别来分，有鲫竿、鲤竿、溪钓竿三种。手竿大多数是使用平纹玻璃纤维布同不饱和聚酯复合加工而成，被俗称为玻璃钢鱼竿。还有一种是用碳素纤维同不饱和聚酯复合加工而成，被称为碳素鱼竿。因碳纤维布的售价要远远高于玻璃纤维布的售价，所以碳素鱼竿比玻璃钢鱼竿要贵许多。碳素纤维强度比玻璃纤维强度高，自重却很轻，制成的手竿同玻璃钢手竿在同强度条件下自重要轻一些，所以很受竞技钓爱好者的青睐。有些厂家出于价格、性能比的考虑，生产一些混合材料的钓竿，在内层和外层用不同纤维制成；也有前三节是碳素纤维制作的，尾节是玻璃钢的。这种钓竿在价格和性能上具有一定优势，但容易让人误解为是假碳素竿而不被钓鱼人接受。 2.竿长：指手竿组装或展开后的实际长度。实用范围的长度（指采用齐竿线钓法）分别为：2.7米、3.6米、4.5米、5.4米、6.3米。目前国内竞技钓鲫比赛规则多规定3.6米长的手竿为比赛用竿。平时用于休闲钓，5.4米长的手竿也足够用了。使用6.3米以上的手竿钓鲫鱼，在齐竿线钓法中应该说是很难了。因为钓竿过长，*作起来十分麻烦，鲫鱼吃饵的动作本来就小，浮漂抛得太远，很多轻微的信号无法识别。鲫鱼为了觅食必然从深水游向有食物存积的边岸。无论是河流、湖泊，还是水库、离岸边3～4米、水深在1.5米上下，水流平缓、水底平整的区域，都会成为鱼的觅食通道，4.5米的手竿完全能够得着这个范围。有时钓竿用得过长反而使位钓点越过了鱼的觅食通道，造成得不偿失的结果。 3.手竿硬度：指手竿所能承受的拉力。承受拉力大的，为硬度高，反之则低。我国的鲫鱼，无论是野生的还是饲养的，体重超过0.8千克的不多见。所以使用硬调的手竿钓鲫鱼就完全可以了。硬调竿，既能利用适中的弹性所产生的曳力，对钓线起到缓冲保护作用，又可以尽量地避免因钓竿过硬撕破鱼唇。适中的调性又能产生良好的手感，可以为钓鱼人增添不少遛鱼的乐趣。而柔中带硬的硬调竿所具有的良好弹性，也可以将0.2千克左右重的鲫鱼直接飞上岸来，省去用抄网的麻烦，比较适合比赛中使用，对钓鲫初学者来说也比较好掌握。 4．手竿调性：调性实际说的就是手竿强度，指一支完全展开的手竿，在尾节保持水平状态下，通过竿梢能提起多大的配重，同时竿体出现多大的弯曲度。承重越大弯曲度越小的钓竿，调性越硬。手竿调性一般分为中调、中硬调、硬调、超硬调、极硬调五个等级。 5.调性均匀性：钓竿在受力弯曲后的弧度的均匀性好的钓竿其弧度呈平缓过渡的状态；均匀性差的钓竿其弧度中有死角出现。目前商店出售的手竿，仅从外观上很难判断其品质，被标注的硬度与实际硬度不符的现象常有出现。而调性的均匀性是否良好，在钓竿不实际负重的状态下，是很难检测的。建议钓友在购买手竿时最好自己动手测试硬度和调性的均匀度，以免被某些钓竿夸大其词的标注及华丽的外表所欺骗。 6.称重检验：挑选手竿时，不看竿上的调性标注，而是根据一个实用标准来检验竿体硬度的方法。比如说，要挑选一支钓鲫用的插节竿，我们就让它称0.3千克的重物，拔节竿称0.4千克的重物。用事先准备好的配重或临时用塑料袋装入标有重量的鱼饵当配重，把它系在竿悄上，然后慢慢扬起钓竿，当配重离地后让竿梢尖与竿柄底部保持在一个水平线上，这时如果钓竿的弯曲度在竿长的二分之一上下，其硬度就适合于钓鲫用。如果第三节也明显弯曲就软了点，要是只弯到第二节，第三节几乎没变形，那么又硬了点。 7.插节竿：插节竿是手竿中的一种分体式钓竿，按日文汉字的中文发音，被人们称为"并继式"钓竿。插节竿在使用时要一节一节地从上（竿梢）至下插接后，才能成为一支完整的钓竿。插节竿因分体面减小了伸缩式（拔节）钓竿的空间，因此竿体可以做得较细，又不减低强度，是竞技钓发烧友追求的品种。硬调插节竿用于休闲钓，钓0.5千克上下的鲫鱼较为合适。硬中带柔的调性，既能为钓鱼人增添遛鱼的乐趣和快感，又不太容易切线，在比赛中又可以用于钓50克以内的小鲫鱼；因自重轻，可以节省体力，便于钓手在长时间的比赛中保持良好的竞技状态。目前市场上出售的插节出竿以3.6米长的为主，其调性大多数是硬调和超硬调的，极硬调的插节竿已不多见。 8.拔节竿：拔节竿是伸缩一体的手竿。按日文汉字的中文发音，被称为"振出式"手竿。拔节竿又分为短节（溪钓竿）、长节（池钓竿）两种。短节竿虽携带方便但强度较低，竞技钓爱好者基本上都不使用短节竿。拔节竿因各自的强度不同，所以单节的长短也略有区别，但钓竿拔出后的总长度相差不大。长节拔节竿的尾节长度一般在100～115厘米上下。为了使竿体能依次收缩进尾节，所以拔节竿同插节竿相比要粗一些。 9.插口：拔节竿连接上节的接口。插口壁厚薄是否一致，插口的横断面是否平整，是反映插节竿质量的一个重要环节。检查插口的方法，是将上节缓慢地插入下节，此过程中不能有忽松忽紧的现象，应该是越插越紧。插紧后接口处不能出现晃动，抖动钓竿有浑然一体的感觉，节与节之间没有因松动造成摩擦而产生的杂音。拔出各节时真空嘬力越大，说明上下插接得越紧密。 10.插接量：插节竿上节插入下节的长度。各节应该由上至下逐渐增加插接量，一般首节（竿梢）的插接量不小于6厘米。平时使用插节竿时，要从竿梢开始依次插入，插时要缓慢并确保插到底部，插得过快会加快竿体内外壁的磨损而造成松动。每插入一节到位后要把插入的那节逆时针方向稍加旋转一下锁死插口，旋转角度不要过大，5度左右为宜。退出时先顺时针方向旋转开锁之后再拔出上节。初学钓鱼者，因控竿能力较差，在使用插节竿钓上大鱼时，容易造成拔河现象，或突然用力过猛，拉断钓竿，所以要特别注意。 11.搭接口：指拔节竿节与节之间衔接的部位。3.6米的手竿，其竿梢和二节的搭口一般在4厘米以上，二、三节在厘米左右，三、四节在6厘米上下。搭口过短，容易造成拔节和断裂，而且使用一段时间后因磨损，搭口会变短，所以买手竿时要挑选搭口稍长一点的。 12.上下口：拔节竿每节的上端为上口，下端为下口。上下口的壁厚是否相同，横断面是否平整，拔紧内节后，外节同内节是否处于紧密接触，这都是确保质量和耐用性的重要之处。另外插节竿只有上口，没有下口。 13.竿堵：手竿收回后防止内节外滑的塞子，也被称为堵头。拔节竿有一个上堵（橡胶或木制品），一个下堵（一般是塑料制品），下堵带有通气孔，可以散发竿内的水气。3.6米的插节竿有两个被连在一起的上堵，没有下堵。每次钓完鱼回到家中，尽量拔去竿的上堵，让竿内的水气挥发掉，免得竿内长期潮湿，捂坏了漆面。 14.活底把：用于减短手竿长度用的可拆装的底把。一支5.4米的手竿，可以配三个活底把，这样可以变成4.5米、3.6米、2.7米三种长度的手竿，起到一竿多用的目的。购买活底把。一定要用钓竿当场配试。 15.辫梢：竿梢尖上粘接的软辫管（一种化纤织物），用于固定大线的。新钓竿买回后要加工一下辫梢。从竿梢头算起，在辫梢一厘米长的位置打个死结，剪掉多余的辫梢，再用打火机把辫头烤化，让它自然熔成一个小球。这样打的结就不会再脱落。然后用耐水性好的快干强力胶，在辫梢原来的粘接处再点上一小滴胶水，并让胶液向辫梢上方渗透一点，约5毫米左右。这阵做，一是加固辫梢同竿梢的粘结度，二是保护辫捎不被竿梢头磨断。但是千万要注意的是：胶一定要少滴，如果辫捎全浸了胶，变得通体僵硬，那钓线在辫梢上很难勒得紧，使用中容场造成大线脱落。 16.绝缘把套：由一种绝缘热缩橡胶制成的，套在手竿底把上能起到绝缘作用，俗称防电把套的橡胶套。购买防电把套，一定要比钓竿的底把长出5厘米左右，粗细尽量合适。如果原底把是缠了一层线的那种，最好先把线拆掉后再装防电把套，这样装出来的效果更漂亮，也可以不增加底把的直径。安装时考虑到把套的热缩性，套上绝缘把套后，把套要和钓竿的底把端面齐平。然后用1000瓦以上的电吹风依次逐渐加热，直到把套收缩包紧底把，再用裁刀把多余的部分切掉。直接放在明火上加热也可以，但动作要快，免得烧坏了底把。 17.钓线：目前市场上出售的盒装钓线，以尼龙线为主。竞技钓在用线的搭配上非常讲究，而且粗细的变换，往往是在加减0.1个号之间进行的。举个例子，某场比赛根据鱼情状况，最佳线组为0.4号大线，0.2号子线，如果你用的0.2号子线涨号，实际是0.5号线，这套组合就起不到预想的效果，而且子线粗于大线的"倒拉牛"配置还会造成大线切断。买钓线时，除了看牌子和标号外，还得亲自检测线的直径和强度。目前市场上还没有供钓鱼人专用的检测工具，只能用外径千分尺和弹簧秤去检测。检测钓线时，先凭手感检查线体的平整度、复原性和柔软度。在光亮处观察线体的透明度是否一致，然后再测线的直径和拉力。如果线径和拉力同此标号的规定值相比出入不大，线径不超过正百分之十，拉力不超过负百分之十，此线还是可以接受的（目前市场上没有比标号细，比标准拉力大的钓线出售）。鲫鱼胆子小，警觉性高，所以钓鲫最好使用透明线或无影线，而且在强度够用的前提下，线越细越好，这样可以降低鲫鱼的警觉性。 18.大线：也称为主线或母线，指连接竿梢和8字环的钓线，栓钩的子线不在其中。大线有两种拴法：一种是先从线头10厘米处折回，紧靠线头打一个死结，再从对折后离头部1厘米处打一个双扣死结。然后用拇指和食指掏一个剪刀扣，系在竿梢上，量出比钓竿长15厘米的线剪断，然后按以下顺序穿上配件：先穿两粒太空豆，第一粒用于浮漂复位，第二粒用于限制浮漂上移。穿上插漂座后再穿上一粒或两粒限制浮漂下移的太空豆（如太空豆很紧，穿一粒就可以）。再穿一粒限制铅皮上移的太空豆，一个铅皮座、一粒限制铅皮座下移的太空豆，最后量出齐竿线长度栓上8字环，剪去多余穿的线头，大线就制作完成了。另一种栓线是，先不量线，按上面的顺序先把全部配件穿好后，以8字环为头，量出比钓竿长出10厘米的线，剪断后按上面的方法打结就完成了大线的制作。 19.风线：垂钓时，从竿梢到大线入水之前这一段漂于水面或空中的大线，被称为风线。有人把风线同大线混为一谈是错误的。 20.水线：水线由部分大线同子线组成，从浮漂脚到水底钓钩的线被称为水线。 21.测水深：指用水线来测算水深的方法。调整水线长度确保下钩到底，浮漂露出水面并同水线、鱼钩保持垂直状态时，从下钩到浮漂与水面相交点的高度就是钓点的实际水深。有些钓友在计算水深时忽略了浮漂的长度，这样会出现不小的误差。 22.子线：一头拴钩，一头拴在大线的8字环上的钓线被称为子线。竞技钓使用的子线，是由长度不同的双线组成。除钓浮子线可以和大线同粗以外，一般都比大线细0.2个号到一倍之间，长度在15厘米以内，比台钓的子线要短。子线比大线细可以保护大线不被切断。子线越细，越可以降低鱼的警觉性，而且细而柔软的子线更利于鱼吸饵入嘴。

7，2014年山东省属事业编教育类考试内容中教学基础知识中专业知识

这里所谓的专业知识是指本专业系统化的知识。比如：对于从事写作的人来说，自然需要熟悉和掌握本专业的知识体系。学术论文、科研报告、学科专著，都属于专业写作。

您好，中公教育为您服务。2014年山东省属事业编教育类考试内容为公共基础知识和教学基础知识(包括教育学、心理学知识和专业知识)两部分，分别占整个试题分数的30%和70%。关于山东省属事业单位的招聘信息，都可以在招考简章中查到，详情请点此查看。如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

8，教师的知识结构主要包括

（1）本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。从教师是知识的传授者这个角度来看，教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的本体性知识是教学活动的基础，在教学活动中，一切是以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的，因此，教师的本体性知识必须达到一定的水准。但是已有研究表明，教师的本体性知识水平与其教学效果之间并非是线性相关。2）条件性知识条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中，条件性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识类型3）实践性知识实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的教学不同于研究人员的科研活动，教师的教学具有明显的情境性。实践性知识受个体经历的影响，这种知识的表达包含丰富的细节，并以个体化的语言而存在4）文化知识教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲，事实上，学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化背景知识。具体说，教师的文化知识包括：基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内含

9，教师观的基本内容是什么

教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生学习和发展的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下：一、教师角色转变1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。二、教师行为转变1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。3、教师在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

10，你是怎样理解数学是常识的精微

“数学是常识的精微化”之数学观及其教学启示江苏省包场高级中学钱斌（226151）长期以来，人们形成了各种各样的数学观，不同的数学观对数学教学观产生着不同的影响。本文讨论“数学是常识的精微化”之数学观及其对数学教学的启示。一、“数学是常识的精微化”之数学观“数学是常识的精微化”是长期以来人们形成的一种数学观，这种数学观从一个特定的视角揭示了数学的本质，这个特殊的视角即是数学与日常（生活）常识的关系视角，其刻划的数学性质主要包括以下几层涵义：数学源于（生活）常识“数学是常识的精微化”首先回答了数学与（生活）常识的基本关系问题，更进一步地说它回答了数学的起源之基本哲学问题：抽象的数学来源于普通的（生活）常识。数学中的概念、法则、方法都可以在生活中找到其原形，如几何学中的“点、线、面”源于生活中的自然的物化的点、线、面（桌面等）；函数概念则来源于生活中的相互依赖的变量关系（如路程和时间）。数学源于生活充分肯定了常识对于数学的意义，同时还是对数学神秘主义的一种批判。常识经由精微化为数学数学源于生活，但数学不等于生活，生活中的常识要成其为数学必须经过一个精微化的过程。例如，几何中的平面来源于生活中的平面（如桌面、黑板面、水平面等），但几何中的平面是现实生活中各种各样的“平面”抽象的结果。这种抽象去掉了那些具体“平面”的不同属性（如大小、不同质地），并进行了理想化最终才获得了几何学中抽象的平面（无大小）概念。精微化是一个过程，是一个去粗取精、抽象化、准确化、精确化、精致化的过程。精微化就象一座桥梁（从功能看），通过这座桥梁常识不断升级，一般的生活常识经过提炼和组织而凝聚成一定的概念、法则、方法（数学的），这些概念、法则、方法在更高一个层次里又成为常识（非直接生活的），再一次被提炼、组织而凝聚成更高层面的概念、法则、方法 ……，这样不断演变，普通常识就被抽象成系统的（具有层次性）的数学知识。由以上分析可以看出，精微化的过程实际上是一个抽象的过程，这种抽象具有逐次抽象的特点，正是由于这种逐次抽象的活动使数学“远离”了生活，进而使数学研究成为了可能。数学既是过程又是结果由上可知常识经由精微化成为数学（知识），精微化的过程就是数学化的过程，这种过程性反映了数学的活动（过程）特性，故人们往往称数学为数学活动，而人们沿着精微化的过程追求的活动结果即是看得到的数学知识（结果），这种知识具有相对的静止性，我们称其为形式化的数学，所以数学是过程和结果的辩证统一。二、“数学是常识的精微化”数学观的教学启示 “数学是常识的精微化”明确地揭示了数学与常识的客观联系，即数学源于（生活）常识，这种客观联系为用常识设计先行组织者提供了感性基础。根据维果茨基的最近发展区理论，学生的学习只有在学生的最近发展区内才能顺利完成，利用常识设计先行组织者就是利用处于学生最近发展区的材料，进而使学生的认知处于其近发展区状态；而且由于（生活）常识为学生们所熟悉，对于学生来说具有亲和性，最能为学生所接受，也最能引起学生的兴趣，所以选择常识设计先行组织者具有优越性。正因为如此，新一轮的课程改革特别强调数学与实际生活的联系：“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体”（《全日制义务教育数学课程标准解读》第112页）。这其中强调的生活与数学的联系或者说数学教育的生活化意义之一大概就是指借助于生活常识进行数学教学。如何用（生活）常识设计先行组织者第一，追寻数学知识的原始生长点。数学课程中很多数学知识都具有生活原型，这些原型称之为知识的原始生长点，如生活中的桌面、黑板面、地面是数学中“平面”的原型。在进行教学设计的时候，首先要找到与所教数学内容有联系的原型，寻找的方法通常有两种，一种是逻辑的方法，另一种是历史的方法。所谓逻辑的方法，就是根据数学知识本身的特点逻辑地推断其原型，如平行四边形的判定方法的教学，由于己经学了它的定义和性质，我们从逻辑上自然会想到要考虑判定平行四边形是否还有其它的方法？而所谓历史的方法，即是通过查阅数学发展的史实，从中找到数学知识的真实原型，如加减法运算符号据考证是在实践中得来的：由于酒桶里的酒被卖掉水平线下降，在下降到的地方画上横线“—”表示减少，当再倒进新酒于酒桶使酒水平面上升时则将原来的横线划掉“ —”表示酒桶里的酒水超越了这条线，久之形成了现在的加、减法符号(也可作为引入正、负数时的生活原型)。这种原型未必是历史的真实，但其具一般的代表意义。第二，找准常识与数学知识之间的联结点。找到数学知识的原始生长点为我们设计先行组织者提供了物质的基础。然而要能设计出优秀的先行组织者关键则在于找准常识与数学知识之间的联结点。这个联结点就是一座桥梁，一座跨越常识到达抽象数学的桥梁，实际上这座桥梁就是常识与数学之间的本质联系。例如，平面直角坐标系的教学采用“数学化”的教学范式，不仅能使学生很好地理解平面坐标系的概念，而且由此获得的知识更便于学生的记忆。教学中我们设计了以下程序：⑴提出生活问题，家长张某到我校参加家长会，在门卫向保安李某询问阶梯教室在何方，李某告之：由此向东走100米，再向北走60米即到，如何用图表示李某表达的意思？⑵生活问题数学化a.学生探讨用图表示（生活常识）（如图⑴）b. 让学生在图⑴中标出门卫向西50米再向南30米的位置；c. 探讨图的意义：图可以表示某地相对于门卫的位置；d. 问题一般化：如何在图中用数表示某点的相对位置：向北2米，用+2表示，向南2米则可用-2表示，向东3米用+3表示，向西3米则可用-3表示，这样用一对有序数对可表示该点在图中的相对位置。⑶抽象出数学概念：简化图形，获得坐标系概念。三、结语由上讨论可知数学既具有结果性（相对静止）又具有过程性（活动性），因此数学的教学不仅要重视作为结果的数学知识的教学，还应重视作为过程的数学思维活动（其中包括“数学化”活动）的教学，即“数学化”应该成为数学教学的一种目标。“数学化”还应当成为数学教学的一种范式。首先，“数学化”是数学教学的一种目标，教师只有通过数学化的过程教学才能让学生感知数学化、领悟数学化；其次，采用数学化的教学模式有助于学生理解形式化的数学知识，“数学是常识的精微化”实际上还指出了数学发展的规律，这种规律也就是人类（群体）认识数学的规律，人类认知规律很大程度上反映了个体认知规律，采用数学化的范式进行数学教学（过程教学）符合个体数学学习的规律，经由过程的教学，有助于学生理解知识、掌握知识。当然，我们在采用“数学化”的范式进行教学时还要避免出现这样的现象——数学教学止步于生活常识。新课改强调数学教学的“生活化”，教师们十分认同这一理念，因此，在课堂教学中教师大量使用（生活）常识资源，采用生活→数学的模式进行教学，然而由于种种原因，不恰当的做法实际上未能很好地完成由生活数学至学校数学的过渡，导致“生活味”完全取代了应有的“数学味”，应该指出，生活化的理念倡导由生活到数学的教学（另一方面是由数学到生活）模式，其目的不在于生活而在于数学，在于帮助学生学习数学，因此由生活到数学的（精微化）过渡就尤为重要。作为教师应该研究数学化的过程，切实做到由生活到数学的平滑过渡，防止由于不恰当的做法导致数学教学实际止步于生活常识的倾向，真正体现数学教学的数学属性。http://www.jssbczx.com/article/2009/0407/article_503.html

性感性感，并非是某些狭隘的人理解的风骚，更不是穿的少，露的多。对于美丽这个仅从视觉的感官上反映出的现象，性感则是一个更为深层次和更为立体的全景体现。虽说美丽的人不一定都性感，但我认为性感的人肯定都美丽，而且不光是美丽，性感这个概念还包括着一种极具个性的气质、一股能够吸引别人的个人魅力和一份可以恰到好处地展现内在和自身优势的智慧。既然如此，难得的美丽在性感面前便显得平凡和短促了许多。太原的一个初中男生这样描述了他心中的性感女孩：她最重要的是要有一头披肩长发，发质须乌黑，她的眼睛要大，说话的声音要柔和。但在一位中国政法大学的男学生心中，性感女孩成了“极短的”头发，淡妆，有口红，胸部要丰满，要穿肉丝袜，走路要风骚。在他的眼里，长发是不能构成性感的，因为她太过柔情，不具备性感女人的冷峻和野性。在北京大学一位不愿透露姓名的中年教师那里，性感首先是处变不惊的性格，她不会由于突然遭遇露阴癖之流而惊慌失措，对于陌生男人的意外逢迎，甚至是挑衅，她们毫不恐惧，而且不会因为被抛弃而纠缠不休。此外，她要具有柔韧丰满的身材，声音最好是“粗而略带沙哑”。最后，他特意强调了声音的性感，认为只有残破的声音才更有沧桑感，有一种抓心的痒痒。这一点让我十分感兴趣，因为它与太原那位初中生“声音要柔”的描述天壤之别。南京师范大学一位高年级学生说，“机警的女人才会性感”，一个反映迟钝的女人让人感到索然无味，挑不起男人的兴趣，她必须听得懂幽默，甚至时常创造一些幽默让男人听，不过她制造的幽默不能太多，否则会产生压迫感，让男人精神紧张。 “我欣赏女人的不安，喜欢女人谈到自己的忧虑，这显得她性感，也会提高男人的救世意识。”这位学生认为，性感女人必有一丝凄风苦雨的味道，过于欢乐会驱赶走这些特征。工人类——： “要化艳妆”是北京长辛店一位青年工人描述性感的第一句话，我立即追问，“艳妆”的意思是不是“化浓妆”？回答是肯定的，即应该脸色白，重涂口红，腮也要红，我又立即追问，东北女人喜欢如此勾画自己，是不是就是你说的性感，回答依然是肯定的，因为这样的女人更像个异类，能吸引人的注意。工人们似乎把注意力全部集中在外观上，认为必须直接看到女性的身体，才会感受到性感，洛阳的一位装卸工干脆认为，女人只有完全不穿衣服才有性感可言，他说“穿着衣服也行，但她的眼睛必须斜视，用眼角看人！” “雾眼看人”十分被工人们看中，实际上，其他类男性也容易被朦胧眼睛所吸引，只是工人们更强调这种眼神的“狠”，其他人更强调“媚”。艺术家类——：大多数人误认为艺术家是最难伺候的一类，也许对女人其他方面的确如此，但对女人性感的问题，艺术家的口味并不算太高。“如果一个男人不想与一个女人结婚，而这个女人也不因此而难为他，那他会一直认为她是性感的，否则，他会发现这个女人的毛病很多”，北京一位音乐人如是说，“我不喜欢那种太在意自己的女人，那样的女人不性感，罗嗦。” 居住在北京通州区画家村的一位主人说，性感女人不必聪明，只知道涂脂抹粉和穿衣打扮就行，这样她才更像个玩物，容易受到观赏者的摆布。 “玩物论”是艺术家谈论女性性感的一个共同基调，他们大多喜欢听凭摆布的女人，认为这种受式心理会构成性感，“你可以想象她在你的调动下可能顺从作出的一切”，画家肯定地补充说：“而独立意志会破坏这种性感”。歌德在《格言诗》中说，哪位妻子有贤夫，从她的脸上可以一眼看出。但对于艺术家来说，最容易引起他们厌倦的，恰恰是有贤夫的女人。在他们眼里，性感女子必须生活在对已有感情的不满之中，她们没有太强的独立意识，但也没有归属。早熟的女人和成熟的女人在他们心中拥有十足的地位，她们善于接受那种不是自己梦寐以求的爱，而且对接受它不以为然，因为她们并不深思熟虑这种爱，而那种误以为与男朋友接吻就会生小孩的女孩子，艺术家十分反感。