小儿垂钓课件视频，

本文目录一览

1，小儿垂钓
2，小儿垂钓教学设计
3，小儿垂钓
4，苏教版小学语文四年级下册课本中有一首诗小儿垂钓中的图画小儿
5，小儿垂钓胡令能唐
6，小儿垂钓中垂钓小儿之所以不敢答话是怕声音惊动鱼因为声音
7，小儿垂钓设一个剧本
8，小儿垂钓教学设计

1，小儿垂钓

知道的意思

小儿垂钓

2，小儿垂钓教学设计

教材简析：《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。学情分析：三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。教学目标： 1、有感情到朗读、背诵本诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。 3、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学过程：一、复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。二、简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：一、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。二、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。 1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。 2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。其间解决下列问题： ⑴儿童的样子。 ⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。 ⑶儿童专心钓鱼的神态动作。三、表演再现，品读诗句。师：我们一起让自己想象的画面活起来。一、准备阶段： 1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？ 2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。 3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练。二、表演阶段： 1、学生根据自己的理解进行表演。 2、在表演中，教师适时穿插询问：问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）你为什么不出声和他说呢？看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗） 3、学生品读全诗。三、背诵积累。四、拓展师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？根据自己的想象续编故事。点评：本课时从学生的需求出发设计目标，在教学过程中，以表演为依托，通过学生对人物形象的塑造，人物动作的刻画，既让学生领会了诗意，也让学生体会了感情，受到的语文训练是多方面的，培养了学生的创新精神，积累了对人物描写的方法的运用。

小儿垂钓教学设计

3，小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能

小儿垂钓

4，苏教版小学语文四年级下册课本中有一首诗小儿垂钓中的图画小儿

1 古代人现代人对乱的定义不同。你认为不乱的，古人已经觉得是蓬头了。 2 插图是后人画的，没有读懂诗词的含义。他应该感谢的你认真。

5，小儿垂钓胡令能唐

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 38 《悯农》（其一）李绅（唐）春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死

6，小儿垂钓中垂钓小儿之所以不敢答话是怕声音惊动鱼因为声音

因为声音可以在空气和水中传播。人的说话声先传播至空气，再从空气传播给鱼。鱼就会听到人的说话声而被吓跑了。

空气和水再看看别人怎么说的。

7，小儿垂钓设一个剧本

（一小男孩肩扛鱼竿，欢快跑上台）唱：小嘛小儿郎，扛着哪鱼竿上鱼塘。不怕太阳晒，也不怕风雨狂。只怕鱼儿不上钩呀！钓不到大鱼哟，无脸进厨房。说：呀，这里“接天莲叶无穷碧”，偶且采一片遮遮太阳，顺便化装成一顶荷叶，让鱼认不出我，更好上钩。（采荷叶，顶在头上）说：这河边正好一大蓬青草，正好像个观音姐姐的莲花台，我正好坐上去化身鱼篮观音，好兆头呀！今天看来能钓到大鲤鱼。（坐下，甩竿）轻声哼：天苍苍，水茫茫，风吹草低见鱼童。（静坐垂钓中）（另一同学扮成路人甲，上）：东边是路，西边是路，刚问路在何方？且慢这边有一小孩钓鱼，问问他去！问：这位同学，请问到羊村怎么走呀？（鱼童急忙摆手，做嘘状，篮球暂定手势）路人甲：这真是“蓬头稚子学垂纶，独坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”

8，小儿垂钓教学设计

教材简析：《小儿垂钓》是人教版第六册第一单元第三课《古诗三首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。学情分析：三年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。教学目标： 1、有感情到朗读、背诵本诗。 2、能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣。 3、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。教学过程：一、复习学过的关于乡村儿童生活的诗，导入新课。板书课题并揭题。二、简介作者，描述一个与诗有关的故事引生读诗文：一、初读诗文，读后表扬学生中好的学习方法，渗透给学生。二、结合注释，再读诗文，要求边读边想象。 1、说说脑海中浮现了什么情景？并说出根据诗中的哪些词句想象的。 2、根据学生的回答，师板书相关的词句完成诗抄。其间解决下列问题： ⑴儿童的样子。 ⑵“垂纶”的意思，在诗中找出近义词。 ⑶儿童专心钓鱼的神态动作。 [说明：充分发挥学生的自主性和想象力，启发学生自己去诵读、思考、领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。] 三、表演再现，品读诗句。师：我们一起让自己想象的画面活起来。一、准备阶段： 1、让学生根据诗文安排环境，并说说为什么这样安排？ 2、根据诗文安排角色，为他们改变一下形象，选择道具，并根据诗文说出理由，帮助理解古诗。 3、用语言对装扮后的环境、人物进行生动描述，进行语言训练。二、表演阶段： 1、学生根据自己的理解进行表演。 2、在表演中，教师适时穿插询问：问路人：刚才你一脸焦急，怎么现在面露惊喜？你看到了什么？能不能吟出一句诗？（生吟第一句。）问稚子：你远远地摆手是想告诉他什么吗？（板书：暗示、示意）你为什么不出声和他说呢？看他走过来你的心情怎样？你觉得这句诗怎样读最能体现你的心情？（生品读第二句诗） 3、学生品读全诗。三、背诵积累。 [说明：变教教材为用教材，充分利用教材，鼓励学生合理地想象，让学生在主动参与中自主领会到感情，培养观察说话的能力，训练描写人物的方法，学生在主动学习中体验到成功和乐趣，让莲山课件变得即好玩又有目的性。指导学生采用多种方式进行朗读，注意读出诗的节奏、韵脚和情感，进入古诗描绘的境界，感受诗的意境美、语言美。] 四、拓展师：诗读完了，可是故事结束了吗？此时你还想知道些什么？根据自己的想象续编故事。 [说明：问题指引了续编的方向，由于学生在课堂上进行了充分的观察，这是一个水到渠成的练习。] 点评：本课时从学生的需求出发设计目标，在教学过程中，以表演为依托，通过学生对人物形象的塑造，人物动作的刻画，既让学生领会了诗意，也让学生体会了感情，受到的语文训练是多方面的，培养了学生的创新精神，积累了对人物描写的方法的运用。