二年级拼音拼读训练，小学二年级语文测试卷上册第一提读拼音写字词

来源：整理时间：2023-03-19 02:05:13 编辑：四国钓鱼手机版

本文目录一览

1，小学二年级语文测试卷上册第一提读拼音写字词
2，我是二年级的学生有很多拼音不会有什么方法自己学得会
3，如何巧妙的将汉语拼音识字与语言训练进行有效整合
4，小孩读二年级了语文很差请问怎样才能让她跟上学习拼音很
5，如何让小学生快速学习汉语拼音
6，有没有强化小学生区分拼音b和d的训练方法
7，如何训练孩子朗读

1，小学二年级语文测试卷上册第一提读拼音写字词

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2，我是二年级的学生有很多拼音不会有什么方法自己学得会

呵呵，拿出一年级课本，再去练习读，并记住每个字母的特点。还需要加强拼读的练习。我是董老师，希望帮到你。

那我也不知道呀

在生活中多说普通话，久而久之，就把拼音学会了

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3，如何巧妙的将汉语拼音识字与语言训练进行有效整合

识字方法一，早教0-3，就听听儿歌，学习一下语言，不需要学习文字。3-6，就使用中文动画片，每个汉字拟人演出，有剧情，被识字。6岁以上，游戏软件认字，先学几个字，在用学过的字游戏。这学习的时候，图画，笔顺，组词，造句全部学习了。识字方法二，正规学校教育小学，一年级头3个月，认拼音，学拼读小学，一年级后期，看图识字（图画，字，组词，例句），当然笔画老师会教。小学，二年级起，拼音版儿童故事书识字方法三，无法接受学校教育的人群有说文解字的视频教程，当然还有学拼音，拼读的教程，以及专业认字的拼音版教材，还有学笔画，组词，例句的网站。温馨提示：采纳可得5点财富值。己看

拼音，拼读一学看图识字一挂，字，字义，组词，例句，图，拼音全学习了一年级语文书，为拼音版

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4，小孩读二年级了语文很差请问怎样才能让她跟上学习拼音很

不是教不会，或许孩子对拼音不感兴趣。（1）试着教育和帮助孩子不要一心二用，在同一时间只做一件事。（2）帮助孩子制定学习计划和目标，让他有计划地去展开学习，每完成一个目标都会获得一次荣誉感和自信。（3）在孩子写作业的时候，尽量不要在他周围放与学习无关的东西，不仅如此，和学习有关而与当下学习内容无关的也别放。比如学习数学的时候，不要放语文的东西。一方面不要分散他的注意力，另一方面不要给孩子别的压力。（4）我们每个人的注意力都不可能一直集中，孩子在学习的时候也会出现思维停滞的状况，这个时候别逼迫他，要让他休息，或者切换其他科目。如果不是试卷考试练习，建议孩子在家里的学习，每1小时要休息10分钟左右。（5）有了好的身体才有一切。这句话我们都知道，可是并不一定真的执行。要注意让孩子多锻炼身体，劳逸结合，身体好了，精神才会好，注意力才能更好地集中。（6）学习要循序渐进，不要着急。要从简单到难，慢慢解决问题，帮助孩子建立学习的自信心和兴趣。这样学习起来才会相对轻松，才会长久地喜欢学习。

先把音节、音序分开来读，读熟后再合起来读！

5，如何让小学生快速学习汉语拼音

这个我还真不知道，因为我已经学会了，还有，拼音就那几个字母，应该是死记硬背吧，或者是教他们口音的发声

做一些拼音游戏

第一步:先认识字母和音调。第二步:练习拼读。刚开始拼读大人拼（小孩拼得慢）小孩读慢慢培养语感。渐渐让小孩自己试着拼读；第三部:练习音节词。刚开始允许他拼读，渐渐让他直接读出音节词（允许他心里拼读）。第四部:你读音节（不拼读）让他默写。以上步骤生字母量不能太多，太难会影响小孩的积极性，建议3~5个为宜。每次练习建议不超过1H，时间太长效果不佳。

第一步：先认识字母和音调。第二步：练习拼读。刚开始拼读大人拼（小孩拼得慢）小孩读慢慢培养语感。渐渐让小孩自己试着拼读；第三部：练习音节词。刚开始允许他拼读，渐渐让他直接读出音节词（允许他心里拼读）。第四部：你读音节（不拼读）让他默写。以上步骤生字母量不能太多，太难会影响小孩的积极性，建议3~5个为宜。每次练习建议不超过1H，时间太长效果不佳。祝好运。

先通过插图口诀识记字母以及四声音调的发音，然后通过游戏教给学生拼读方法，结合生活实际多练习。最好能在熟识的事物上标注拼音，多看，多练，自然就熟能生巧了。

6，有没有强化小学生区分拼音b和d的训练方法

汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。笔者在长期低段语文中，发现一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题： 1.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。 2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。 3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。 4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读。 5.学习j、q、x与u相拼省写u上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。 6.拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。 7.韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”等等。产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类： 1.方言环境的影响宁波属于“吴方言区”，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的“石骨铁硬的宁波话”，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。 2.拼音自身的影响此类障碍主要有：（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。（4）为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。 3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”. 4.教师课堂教学的影响有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”。那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？笔者认为可以从以下几方面着手：

7，如何训练孩子朗读

新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务，教师必须培养学生的朗读兴趣、选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务，为学生学好语文这座大厦打下扎实的根基。下面就我几年低段语文教学中的点滴体会，谈谈朗读能力的培养。一、牢固掌握汉语拼音，做好朗读准备汉语拼音是汉字的注音符号，小学语文教学都是从汉语拼音开始的。这主要是让小学生在学好汉语拼音以后，利用它来识字、查字典、阅读注音读物，使用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。如果学生的汉语拼音没有掌握好，在以后的语文学习中将会遇到很多困难，甚至连基本字音也无法读准确，更别说朗读了。相反，如果汉语拼音掌握好了，学生朗读起来也会轻松快捷得多。一年级的课文都采用全文注音的形式，这样既巩固了刚学会的汉语拼音，又为正确认识汉字提供了方便。学生在遇到不认识的汉字时，只要看看头上的拼音就能正确拼读了，达到了正确朗读课文的目的。在二年级以后的语文教材中，遇到没见过的生字，也都有注音，满足了学生的朗读需求。由此看来，汉语拼音是学好语文的前提，是学生识字，阅读的重要工具。因此，在孩子刚入学时，教师要扎实抓好汉语拼音教学，使学生牢固掌握好汉语拼音。可针对拼音字母的特点，多方激发学生学习的兴趣。如采用儿歌、童谣、手势等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化，让孩子牢固掌握汉语拼音，为今后的阅读教学提供便利。二、梳理学生朗读中的小问题并对症下药低年级学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：1．朗读时“多字、漏字”；2．朗读时“唱读”；3．“一字一顿”，速度过慢；4．速度过快，无法品味。根据学生不同的朗读弊病，应对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。（一）朗读时“多字、漏字”。为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢？我针对造成这一弊病的两个原因采取了相应的办法。其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象也会大大减少。其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。（二）朗读时“唱读”。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：1．多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。2．在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。（三）“一字一顿” 速度过慢。学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：1．在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。3．我们教学生一点方法，使学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。（四）速度过快，无法品味。学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。2．加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。三、层层训练，提高朗读水平（1）单句训练。先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结．然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。（2）分角色朗读。首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。（3）故事表演：这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学《一片树叶》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中…… “读中感，读中思，读中悟”，朗读教学是贯彻小学语文课堂的主线。让学生具有相当的朗读能力，这也是学生智力当中的一项不可缺少的素质。在朗读指导之外，还应给学生充分多的时间去读，去思考和品味，让学生获得自身内心的真实体验，从而提高朗读水平。